Gemeinsam leben und lernen im Eiserntal

Als kirchlicher Kindergarten ist es unser Auftrag, mit den Kindern unseren evangelischen Glauben zu leben.
Unser Ziel ist es, den Kindern Gott und Jesus näher zu bringen.

Bildungsmöglichkeiten:
In unserer Einrichtung geben wir den Kindern die Möglichkeit

• Sinn-und Bedeutungsfragen zu stellen
• Feste und Rituale zu erleben
• ein eigenes Gottesbild zu entwickeln
• Sensibilität für religiöse Wahrnehmungen zu entwickeln (z.B. Staunen über die Schöpfung)
• Werte kennenzulernen und eigene Standpunkte zu erlangen
• Verantwortungsgefühl für sich, andere und die Natur zu bekommen
• verschiedene religiöse Traditionen kennenzulernen

Das Kind erlebt religiöse und ethische Bildung in unserer Einrichtung durch:

• Feiern von Gottesdiensten
• Sorgen für Schwächere, z.B. Besuch von Seniorenheim
• Erleben verschiedener Rituale und Werthaltungen
• Gebete vor den Mahlzeiten
• Singen von christlichen Liedern
• wöchentliches Erzählen einer fortlaufenden biblischen Geschichte mit anschließendem kreativen Angebot in der Kleingruppe
• monatlicher Besuch des ortsansässigen Pfarrers mit Hören v. biblischen Geschichten, Gesprächen, Vertiefung mit Malblättern
• Erleben von wiederkehrenden Festen und Terminen innerhalb des Jahres
• Berücksichtigung der Glaubensrichtung einzelner Kinder durch Vermeidung z. B. des Schweinefleisches bei Mahlzeiten
• Gemeinsame Gespräche über Regeln, Konfliktlösestrategien
• Naturbegegnungen
• Ausflüge
• Schöpfung erleben durch Säen und Pflegen von Pflanzen im Hochbeet
• religiöse Bilderbücher
• Bildbetrachtungen
• Besuche von Kirchengebäuden

In unserer Einrichtung gibt es einen hohen Anteil an Kindern, die mehrsprachig erzogen werden. Wir legen dabei Wert auf gegenseitige Wertschätzung. Wir sind Bezugspersonen und spielen eine wichtige Rolle in der Sprachentwicklung, auch als Vorbild. Wir legen Wert darauf, dass wir mit den Kindern deutlich, verständlich und in ganzen Sätzen sprechen.
Auf gegenseitige Interaktion sind Erwachsene und Kinder angewiesen.
Jegliche Situation im Alltag wird zur Sprachbildung genutzt und bietet Anreize für die Sprachentwicklung. Die Vorbildfunktion nimmt einen wichtigen Stellenwert ein. Dies geschieht vom Bringen des Kindes bis zum Abholen am Nachmittag.
Das Handeln der Kinder wird sprachlich begleitet, in Situationen wie dem Händewaschen, dem Toilettengang, beim Frühstück, Anziehen, kleinen Aufgabenstellungen, Aufräumen etc.
Zur sprachlichen Anregung der Kinder stärken wir den Dialog und die Kommunikation mit Hilfe von Bilderbüchern, Spielen, Fingerspielen, Rollenspielen, Liedern, Reimen etc..

Bei der Gestaltung des Tagesablaufs achten wir darauf, dass wir den Kindern Sprachanregungen im Dialog, in der Kleingruppe und in der Gesamtgruppe geben. Wir informieren uns darüber, in welcher Erstsprache die Kinder aufgewachsen sind, um eine gezielte Sprachförderung des Einzelnen zu gewährleisten. Die unterschiedlichen Sprachen der Kinder werden in Liedern aufgegriffen und übersetzt.

Uns ist wichtig, die Kindern regelmäßig Naturerlebnisse und Erfahrungen mit ihrer Umwelt machen zu lassen. Die Natur hat einen positiven Einfluss auf unser Wohlbefinden, auf unsere psychische und physische Verfassung. Die Bewegung im Außenbereich gibt den Kindern vielfältige Bewegungsreize und ermöglicht ihnen verschiedene Wahrnehmungen, die für ihre gesamte Entwicklung von großer Bedeutung sind. Ein Entwicklungsbereich baut auf den anderen auf, somit ist - möglichst - der tägliche Kontakt in und mit der Natur wichtig für eine positive gesamte Entwicklung eines Kindes. Je mehr und je unterschiedlichere Möglichkeiten das Kind bekommt, einzelne Bereiche kennenzulernen und spielerisch oder angeleitet zu trainieren, desto größer ist die Chance für das Kind sich bestmöglich zu entwickeln. Beispielsweise schon allein beim Spielen und Bewegen auf dem Kindergartengelände nimmt das Kind verschiedene Bodenbeschaffenheiten und Gefälle wahr, die die Wahrnehmung und Motorik schulen. Das Trainieren der Grobmotorik ermöglicht eine bessere Entwicklungsmöglichkeit der Feinmotorik, die z.B. für ein späteres Erlernen des Schreibens wichtig ist.
Regelmäßige Waldtage/Waldwochen, an denen wir mit allen Kindern in den nahegelegenen Wald laufen, ergänzen unser Bildungsverständnis. Dort bekommen die Kinder einen noch näheren Kontakt mit der Natur und den Umwelteinflüssen. Sie erleben unterschiedliches Wetter, bauen mit Ästen und Zweigen oder finden zahlreiche Naturmaterialien.
Kinder sind kleine Entdecker. Sie lieben es zu erkunden, zu entdecken und Fragen bezüglich ihres Wahrnehmens zu stellen. Unsere Aufgabe als Erwachsene ist es, die Kinder die Natur erleben zu lassen und sie ihnen zu erklären. Offene Fragen können z.B. Anlass für Experimente sein, die in erweiterter Form die Hinführung zu biologischen, chemischen oder physikalischen Ergebnissen führen können oder Problemlösestrategien erfahrbar werden lassen.
Der Erwachsene sollte sich stets der Vorbildfunktion bewusst sein. Somit ist es uns wichtig, dass Kinder lernen, dass Müll nicht in den Wald gehört und dass man achtsam mit Tieren und Pflanzen umgehen muss.
Naturwissenschaftliches Lernen und technische Bildung lässt sich in vielen Alltagssituationen aufgreifen.

Kinder im letzten Kita-Jahr vor der Schule sind bei uns die „Schlaufüchse“.

In der wöchentlichen Vorschul-AG bilden sie eine Gemeinschaft, lernen viel für die Schule und unternehmen die unterschiedlichsten Ausflüge.

Ein Kooperationsvertrag mit der Gilbergschule in Eiserfeld sieht eine enge Zusammenarbeit zwischen Schule und Kita vor. Durch die Partnerschaft mit der Schule wird den Kindern der Übergang dorthin und der frühzeitige Umgang mit Kindern aus anderen Einrichtungen erleichtert. Es gibt einen Schnuppertag und auch einen Ranzentag, an dem die Kinder die Grundschule besuchen und dadurch ihre Unsicherheit verlieren. Weiterhin besuchen die Viertklässler unsere Kita, um den Vorschulkindern vorzulesen, wodurch ebenfalls eine Verbindung zur Grundschule geschaffen wird.

Jeden Mittwoch gibt es das „gesunde Frühstück“. Die Kinder bringen zusätzlich zu ihrem Essen Obst und Gemüse mit, welches gemeinsam zubereitet wird. Als Getränk gibt es dazu Wasser und ungesüßten Tee.
Damit die Kinder auch wissen, woher die Lebensmittel kommen und wie sie produziert werden, besuchen wir mit den Vorschulkindern regelmäßig Bäcker, Metzger, Bauernhof usw. Um alle diese Aktivitäten auch zu veranschaulichen, setzen wir Bilderbücher, Spiele und Puzzle ein. So kann jedes Kind auch einen kleinen Beitrag zum Schutz der Umwelt leisten. Natürlich nur, wenn seine Vorbilder es ebenso praktizieren, d.h. Elternhaus und Erzieher.

In Anlehnung an das Berliner Eingewöhnungsmodell konzipieren wir individuell nach den Bedürfnissen des einzelnen Kindes und in Absprache mit den Eltern die Eingewöhnungszeit. In dieser Abschieds- und Trennungsphase begleiten wir die Bezugsperson und das jeweilige Kind individuell, in dem wir durch eine Bezugserzieherin sowohl dem Kind als auch der Bezugsperson eine neue Beziehung eröffnen. Zunächst erfolgt eine schrittweise, individuell strukturierte Ablösung des Kindes bei noch Anwesenheit der Bezugsperson in die neue Umgebung. Schließlich kann es sich bei gänzlicher Abwesenheit der Bezugsperson den Erzieherinnen zuwenden. Die von uns so gestellte Eingewöhnung soll dem Kind eine Brücke von der vertrauten Bezugsperson zu einer neuen Bindung zur Erzieherin schaffen und eine weitere Entwicklung in außerfamiliärer Betreuung ermöglichen.
Bereits vor der Anmeldung haben die Familien bei einer Besichtigung die Gelegenheit unsere Kindertageseinrichtung kennenzulernen.

Nach dem Unterschreiben des Betreuungsvertrages werden den Eltern zwei Schnuppertermine angeboten. An diesen findet der erste Kontakt zwischen den Eltern, ihren Kindern, den pädagogischen Fachkräften und den Kindern aus den jeweiligen Gruppen statt.

Diese Schnuppertage dienen auch zum Austausch über die Gewohnheiten des Kindes wie Spielerfahrung, Ruhe- und Schlafzeiten, Essgewohnheiten und Besonderheiten sowie Erwartungen seitens der Eltern und der Einrichtung. Der Zeitpunkt für die Eingewöhnung wird festgelegt.

Für die ersten Tage vereinbaren wir mit den Eltern individuelle Bringzeiten. Die Kinder verbringen am Anfang noch nicht die gesamte Betreuungszeit bei uns in der Kindertageseinrichtung, sondern wir steigern die Zeit täglich je nach Reaktion des Kindes. Dabei bleiben wir im ständigen Austausch mit den Eltern und besprechen weiteres, individuelles Vorgehen.

Es ist uns wichtig, dem Kind die Zeit zu geben, die es braucht, um Abläufe und Räumlichkeiten kennenzulernen, Vertrauen aufzubauen und sich in der Gemeinschaft zurechtzufinden. In den ersten Tagen ist es wichtig, dass die vertraute Person in der Einrichtung anwesend ist.

In der ersten Trennungsphase, die auf maximal dreißig Minuten begrenzt wird, tritt die pädagogische Fachkraft als neue Bezugsperson in den Vordergrund. Sie ist präsent, wirkt unterstützend, begleitend und kann gegebenenfalls Trost spenden. Am Tag der Trennung wird im Morgenkreis mit den Kindern besprochen, wer nun die Patenschaft der Eingewöhnungskinder übernimmt. Die Reaktion des Kindes auf die Trennung wird über den weiteren Verlauf der Eingewöhnung entscheiden.

Wirkt das Kind auf die Bezugserzieherin unglücklich, weint es und lässt es sich von ihr nicht trösten, so wird die begleitende vertraute Person wieder in die Gruppe zurückgeholt. Lässt sich das Kind trösten, sucht Kontakt zu den anderen Kindern und wirkt zufrieden, so wird die Trennungszeit von Tag zu Tag verlängert. Die Bezugsperson verlässt das Haus, ist aber jederzeit erreichbar und kann in die Kindertageseinrichtung zurückkommen.
Die Betreuungszeit wird Stück für Stück verlängert. Zunächst nimmt das Kind die Halbtagsbetreuung in Anspruch, nach und nach wird es an die Mittagessens- und die Schlafsituation gewöhnt. Nach der Eingewöhnung führen wir mit den Eltern ein Eingewöhnungsabschlussgespräch und reflektieren dabei den Verlauf. Die Eingewöhnung gilt als abgeschlossen, wenn die Erzieherinnen der Gruppe vom Kind als sichere Basis akzeptiert werden.

Wir sind davon überzeugt, dass jedes Kind einzigartig ist. Egal ob Kinder mit oder ohne Behinderung, wir nehmen jedes als Individuum wahr und geben ihm die Möglichkeit am Kindergartenalltag und dem Gruppengeschehen teilzunehmen. Dies sollte unabhängig von ihren physischen und kognitiven Voraussetzungen möglich sein. Partizipation aller Kinder soll durch den Abbau von Barrieren ermöglicht werden. Dies stellen wir sicher, indem bestehende Strukturen innerhalb der Einrichtung verändert und auf die individuellen Bedürfnisse der Kinder abgestimmt werden. Um einer Ausgrenzung vorzubeugen, werden die Kinder gemeinsam und spielerisch gefördert. Wir verwenden zur Förderung verschiedene Materialien, die an die speziellen Bedürfnisse der Kinder angepasst sind und bieten so eine abwechslungsreiche Beschäftigung an.

In unserer Einrichtung arbeiten wir sowohl inklusiv als auch integrativ. Wir sehen die Vielfältigkeit von Menschen und deren unterschiedliche Kulturen als Bereicherung und begegnen diesen mit Interesse und Offenheit. Ein harmonisches, wertschätzendes und respektvolles Miteinander ist für unsere Arbeit sehr wichtig, da es nur auf diesem Wege zielführend ist.

Unsere Einrichtung ist ebenerdig und bietet somit eine barrierefreie Nutzung der Räumlichkeiten, auch das Außengelände mit verschiedenen Spielbereichen ermöglicht die Teilhabe von Kindern mit und ohne Beeinträchtigung. Um eine Partizipation bei sprachlichen Barrieren zu ermöglichen, arbeiten wir in Ansätzen mit Gebärdenunterstützender Kommunikation.

Unsere Kita wird gem. §44/45 Kinderbildungsgesetz (KiBiz) gefördert.

Als plusKITA-Einrichtung orientieren wir uns am Lebenshintergrund der Familien und setzen mit unserer pädagogischen Arbeit an den individuellen Voraussetzungen und Ressourcen der Kinder und Familien an. Unser Ziel ist die Verbesserung der Bildungschancen der Kinder. Dies geschieht in einer bewusst anerkennenden und wertschätzenden Haltung, indem wir die Familie in ihrer unterschiedlichen, sozialen und kulturellen Lebenssituation achten und annehmen.

Eine zielgerichtete Förderung des Kindes kann nur unter Beteiligung der Eltern gelingen, daher erfolgt eine regelmäßige Einbindung der Eltern in die Bildungsförderung des Kindes. Um die Kinder in ihrer Entwicklung zu fördern, laden wir die Eltern ein, die niederschwelligen Angebote unserer Einrichtung wahrzunehmen und die (Hilfs)-Möglichkeiten der sozialen Netzwerke im Sozialraum zu nutzen. Als plusKITA pflegen wir soziale Netzwerke im Sozialraum, um Eltern und Kindern den Zugang zu Angeboten und Diensten im Sozialraum zu erleichtern.

Wichtig ist eine adressatengerechte Elternarbeit. Wir passen unsere Angebote und Veranstaltungen auf die Zugangs-und Beteiligungsmöglichkeiten der Eltern an. Sowohl die individuelle Unterstützung bei der Überwindung von Sprachschwierigkeiten oder dem Ausfüllen von Behördenformularen, gemeinsame Sprachangebote für Eltern und Kinder sowie aufsuchende Elternarbeit verstehen wir als unsere Aufgabe.
Die sprachliche Kompetenz des Kindes hat eine besondere Bedeutung für den Erfolg des Bildungsprozesses. Das Fundament dafür ist die alltagsintegrierte Sprachbildung. Darüber hinaus stärken wir die sprachlichen Fähigkeiten der Kinder durch spezifische zusätzliche Förderung. Durch passende Sprachangebote wird Kindern die Teilhabe an der „Kindergemeinschaft“ ermöglicht.

Als Team verstehen wir uns als wichtiges Bindeglied zwischen Kindern und Eltern. Um die besonderen Herausforderungen als plusKITA professionell qualitativ gut bewältigen zu können, bilden wir uns regelmäßig in Fortbildungsmaßnahmen weiter. Zur Ressourcenstärkung haben wir zusätzliche Personalstunden.

Auf diese Besonderheiten abgestimmte pädagogische Konzepte, Handlungsformen und Angebote der plusKITA richten sich an Familien und Kinder mit besonderem Unterstützungsbedarf, die über die Tätigkeiten einer Regeleinrichtung hinausgehen.