Flieg herein in unser „Spatzennest“

Exemplarischer Tagesablauf U3-Kinder
7:00 - 9:00 Uhr: Ankommenszeit und Freispiel
9:00 Uhr „Sofatreff“- Stuhlkreis mit Begrüßung und aktuellen Themen
9:20 – 10:00 Uhr: gemeinsames Frühstück
10:00 - 11:45 Uhr: Freispiel: Hier greifen wir die Interessen und Bedürfnisse der Kinder auf. Daraus können sich spontane oder geplante Angebote entwickeln. Wenn möglich verbringen wir viel Zeit draußen.
11:45 - 12:15 Uhr: Mittagessen
Nach dem Mittagessen gehen die Kinder schlafen oder haben eine Ruhezeit.
Ab 13:00 Uhr Freispiel für alle Kinder, die nicht schlafen
Ab 14:30: Weckzeit der schlafenden Kinder
Ca. 14:40 Uhr: Trinkrunde

Exemplarischer Tagesablauf Ü3-Kinder
7:00 - 9:00 Uhr: Ankommenszeit und Freispiel
9:00- 9:30 Uhr: gemeinsames Frühstück mit Tagesstart
Ca. 9:45 Montags: Stuhlkreis mit Wochenstart, Freitags Stuhlkreis mit Wochenabschluss, die anderen Tage flexibel themenbezogene Stuhlkreise.
10:00 - 11:45 Uhr: Freispiel, wenn das Wetter es zulässt draußen. Zeit für Kleingruppenarbeit zu bestimmten Themen.
11:45 - 12:15 Uhr: Mittagessen
12:30- 13:15 Freiwillige Ruhezeit oder ruhige Beschäftigung in der Gruppe. Anschließend Freispiel.
Ca. 14:15 Uhr: Trinkrunde. Anschließend Freispiel draußen oder in der Turnhalle.

Von 15:00 - 16:00 Uhr findet die gemeinsame Betreuung der Gruppen statt. Diese Freispielzeit nutzen wir vor allem gerne auf dem Außengelände.

Um Störungen im Tagesablauf zu vermeiden bitten wir Sie folgende Abholzeiten einzuhalten:
11:45 - 12:00 Uhr: Abholzeit vor dem Mittagessen
12:15 - 12:30 Uhr: Abholzeit nach dem Mittagessen
Ab 14:30 Uhr nach dem Schlafen

Wir möchten Sie darauf hinweisen, dass Ihre Betreuungszeit einzuhalten ist. In dringenden Notfällen kontaktieren Sie bitte die pädagogischen Fachkräfte, falls es dadurch zu Abweichungen in der Betreuungszeit kommen sollte.
Sind unsere Öffnungszeiten für Sie nicht ausreichend, vermitteln wir Ihnen gerne in Zusammenarbeit mit dem Jugendamt des Kreises Siegen-Wittgenstein eine Kindertagespflegestelle.

„Kinder sind keine Fässer die gefüllt,
sondern Feuer die entfacht werden wollen“
Rabelais

Kinder sind einfallsreich, kreativ und verhalten sich spontan. Sie sind neugierig, experimentierfreudig und wissbegierig. Jedes Kind ist einmalig und als Gottes Geschöpf gewollt. Ihre Entwicklung verläuft sehr individuell und ist nicht vergleichbar.
Mutig begegnen sie im Alltag immer wieder neuen Herausforderungen. Erlebnisse wandeln sie in Lernerfahrungen um und erweitern so tagtäglich ihre Kompetenzen und Fähigkeiten.

Kinder sind in besonderem Maße schutzbedürftig. Sie benötigen Schutz vor Gefahren, die sie selbst noch nicht erkennen können. Sie brauchen einen Rahmen und Strukturen, die ihnen ermöglichen, sich unbeschwert auszuprobieren und Erfahrungen zu sammeln. Strukturen, Regeln und Grenzen bieten den Kindern Sicherheit und Orientierung. Dafür brauchen sie feste Bezugspersonen, die ihnen einen Rahmen, aber auch Freiraum zur Entfaltung ihrer Persönlichkeit geben.

Als pädagogische Fachkräfte möchten wir die Kinder und ihre Familien in ihrer Entwicklung begleiten. Wir bieten ihnen eine verlässliche, tragfähige Beziehung und ein Umfeld, dass ihnen Geborgenheit und Orientierung bietet. Die Kinder sollen durch unser Handeln zur Entfaltung ermutigt werden. Besonders wichtig ist für uns dabei eine positive Grundhaltung in unserer Arbeit. Die Beziehung zu uns als Bezugspersonen sollte auf gegenseitigem Vertrauen, auf Wertschätzung und Anerkennung basieren. Diese Wertschätzung vermitteln wir den Kindern, in dem wir ihnen zuhören, ihre Bedürfnisse wahrnehmen und mit ihnen besprechen. Wir geben ihnen Raum für eigene Ideen und individuelle Entwicklungsschritte. Wir sind Lernbegleiter und nicht Lehrende. Wir lassen uns von der Neugier der Kinder begeistern und lernen mit ihnen gemeinsam. Wir möchten ihnen Vorbild sein, dabei aber auch authentisch bleiben. Dies bedeutet, dass wir Kritik zulassen und unser Handeln auch immer wieder selbst reflektieren.

Die Kinder unserer Einrichtung sprechen uns mit unserem Nachnamen an. Dies wirkt zunächst ungewohnt, da man es im Kontext Kita eher selten kennt. Hiermit möchten wir Verwechslungen vorbeugen, die Eltern sprechen uns auch mit dem Nachnamen an. So ist für alle klar „Frau Nachname“ ist die Erzieherin. Zusätzlich bietet es für die Kinder den Vorteil, dass sie bei Schuleintritt diese Form der Ansprache gewöhnt sind. Dennoch duzen die Kinder uns und haben eine enge Bindung zu uns. Eine gute Bindung ist die Grundlage unserer Arbeit. Bindung baut sich vor allem durch gemeinsame Erfahrungen auf, in denen die Kinder Geborgenheit, Sicherheit und Akzeptanz spüren.

Der christliche Glaube ist das Fundament unserer Arbeit. Im alltäglichen Geschehen begegnen uns fortwährend Situationen, in denen der christliche Glaube eine Rolle spielt. Die Kinder bewegen Themen, die einen christlichen Ursprung haben. Z.B. die Frage woher komme ich, was macht mich aus? Auch die Frage der Schöpfung spielt im Alltag eine Rolle. Beim Entdecken ihrer Umwelt stellen sich den Kindern immer wieder Fragen dazu.

Mit Hilfe von Geschichten aus Büchern und dem Kamishibai erklären wir den Kindern kindgerecht christliche Inhalte. Wir erzählen aus der Bibel und feiern die Feste im Kirchenjahr. Wir beten gemeinsam mit den Kindern immer da, wo es gewünscht wird. Dies kann im Alltag stattfinden für eine bestimmte Sache oder z.B. vor den Mahlzeiten zum Dank für das Essen. Zusätzlich thematisieren wir auch andere Religionen, Sitten und Bräuche. Wichtig ist uns, dass die Kinder offen und neugierig bleiben. Christliche Wertevermittlung bedeutet auch die Akzeptanz gegenüber anderen Glaubensrichtungen.

Unsere Kita pflegt einen engen Kontakt zur Kirchengemeinde und der Pfarrerin Rebecca Schmidt. Gemeinsam erörtern wir die Themen der Familien im Sozialraum. Wir feiern Familiengottesdienste in der Kirche, in diesen haben die Kinder die Möglichkeit sich aktiv am Gottesdienst zu beteiligen. Wir singen gemeinsam Lieder und ganz Mutige haben auch die Möglichkeit, einen Text oder ein Gebet vor der Gemeinde vorzutragen.

In Anlehnung an das Berliner Eingewöhnungsmodell konzipieren wir individuell nach den Bedürfnissen des einzelnen Kindes und in Absprache mit den Eltern die Eingewöhnungszeit. In dieser Abschieds- und Trennungsphase begleiten wir die Bezugsperson und das jeweilige Kind individuell, indem wir durch eine Bezugserzieherin sowohl dem Kind als auch der Bezugsperson eine neue Beziehung eröffnen. Zunächst erfolgt eine schrittweise, individuell strukturierte Ablösung des Kindes bei noch Anwesenheit der Bezugsperson. Später soll sich das Kind bei einer zeitlich begrenzten Abwesenheit der Bezugsperson an die neue Umgebung gewöhnen. Schließlich kann es sich bei gänzlicher Abwesenheit der Bezugsperson den Erzieherinnen zuwenden. Die von uns so gestaltete Eingewöhnung soll dem Kind eine Brücke von der vertrauten Bezugsperson zu einer neuen Bindung zur Erzieherin schaffen und eine weitere Entwicklung in außerfamiliärer Betreuung ermöglichen.

Ein genauer Verlauf der Eingewöhnung ist von vielen Faktoren abhängig und daher nicht planbar. Wir raten den Eltern, dass sie ohne Druck und mit ausreichend Zeit in die Eingewöhnung starten. Die Zeiten für die ersten Tage der Eingewöhnung sprechen wir mit Ihnen persönlich ab. Hier nehmen wir Rücksicht auf persönliche Umstände der Familien, wie z.B. Berufstätigkeit, Geschwisterkinder oder Schlafgewohnheiten der Kinder. Eine positive Grundhaltung gegenüber der Kita und dem pädagogischen Personal spielt dabei eine große Rolle. Um die Eltern in der Eingewöhnungszeit intensiv zu begleiten, nehmen wir uns viel Zeit für Gespräche. Wir geben Rückmeldung über den Verlauf der Eingewöhnung und greifen die Sorgen und Fragen der Eltern auf. Die Eingewöhnungszeit ist im Regelfall nach etwa 8 Wochen beendet. Im Anschluss daran führen wir mit den Eltern ein Gespräch zum Abschluss der Eingewöhnungsphase.

In den ersten Lebensjahren sind Bildung, Erziehung und Betreuung sensible und vor allen Dingen bedeutsame Prozesse, die die Kinder durchleben. In dieser Zeit werden die Weichen für die künftige Entwicklung und weitere Übergänge gestellt. Deshalb wird die Aufmerksamkeit auf die Bindung gelegt, da diese Voraussetzung für Bildung ist. Durch die täglichen Erfahrungen, die die Kinder mit uns machen, können sie uns ihr Vertrauen schenken. Sie erhalten im Gegenzug von uns das Gefühl, sich in einer sicheren und geborgenen Umgebung zu befinden. In dieser können sie sich erproben und lernen. Wir nehmen jedes Kind, seine Kompetenzen und Bedürfnisse individuell wahr. Dies erfordert von uns ein hohes Maß an Anteilnahme, Präsenz und Geduld. Den Kindern wird ermöglicht, sich nach ihren eigenen Impulsen und vor allem nach ihrem eigenen Tempo zu entwickeln. Denn nur durch eine selbständige Entwicklung kann sich ihre Persönlichkeit entfalten. Von Anfang an hat jedes Kind seinen individuellen Rhythmus. Beispielsweise in den Bewegungsabläufen - es entscheidet aus sich heraus diese zu entwickeln. Irgendwann passen sich alle Bereiche an. Wir sind dazu da, dies zu beobachten, zu dokumentieren und individuelle, aber auch gezielte Anreize zu geben, um eine aktive Unterstützung leisten zu können. Wir geben ihnen den Rahmen dafür, Bewegungen so lange auszuprobieren, bis sie sich dieser sicher sind und sich etwas Neues zutrauen.

Uns ist dabei wichtig auf den Schutz der Kinder zu achten, dadurch, dass sie Gefahren noch nicht erkennen. Wir lassen die Kinder unter Beobachtung agieren. Durch die sichere Basis, die wir den Kindern vermitteln, sind sie gestärkt, um eigenständig ihre Umwelt zu erkunden. Sie haben dabei immer im Hinterkopf - wenn sie Hilfe brauchen, sind wir für sie da. Durch Verhaltensweisen wie rufen, weinen oder nachfolgen machen die Kinder auf sich und ihr Bedürfnis der Zuwendung aufmerksam.

Ein immer wiederkehrender Tagesablauf bietet den Kindern Orientierung. Für Kleinstkinder sind feste Strukturen Sicherheit und Verlässlichkeit, Abweichungen können sie irritieren und verunsichern. Morgens verabschiedet sich das Kind aus dem familiären Kontext und muss sich gleichzeitig auf die Umgebung im Kindergarten einstellen. Am Nachmittag wiederum verlässt es den Kindergarten und muss sich wieder auf die Familie einstellen. In diesen Übergängen haben Rituale eine wichtige Bedeutung. Denn der Prozess, den die Kinder dabei durchleben, soll verknüpft sein mit positiven und schönen Erlebnissen. Wir empfangen die Kinder freundlich in der Gruppe und entscheiden dabei individuell wie wir jedem Kind begegnen. In diesem Zeitraum kann ein kurzer Informationsaustausch, was das Kind betrifft, stattfinden. Dasselbe geschieht am Nachmittag. Bei der Abholung geben wir eine kurze Rückmeldung, was das Kind den Tag über erlebt hat, was hat es gespielt, wie hat es gegessen oder geschlafen.

Der regelmäßige Informationsaustausch in Übergabesituationen bietet nicht nur dem Kind Sicherheit und Vertrauen, sondern auch den Eltern. Wir möchten gemeinsam in Wechselseitigkeit den Erziehungsprozess des Kindes unterstützen und ergänzen.

Im letzten Kindergartenjahr treffen sich die angehenden Schulkinder einmal in der Woche vormittags als feste Gruppe zur Projektarbeit. Dabei finden hier zu bestimmten Themen Förderangebote statt. Die Projektarbeit setzt sich aus unterschiedlichen Komponenten zusammen, es können Experimente durchgeführt, Exkursionen unternommen, etwas kreativ erarbeitet oder mit Hilfe von Arbeitsblättern gelernt werden.
Höhepunkt ist, zum Ende des letzten Kindergartenjahres, die Abschlussfeier mit den Familien der Kinder und dem gesamten Team. Nach einem unterhaltsamen Part trifft man sich im Anschluss zum Essen am Buffet. Zum Abschied erhalten die Kinder kleine Abschiedsgeschenke und ihre Portfolioordner.

In den Projekten werden den Kindern Basiskompetenzen vermittelt:

Im Rahmen der Selbstkompetenz:

• positives Selbstbild
• Umgang mit Erfolg und Misserfolg
• Kreativität und Phantasie
• Entscheidungsfähigkeit
• Organisationsfähigkeit und Zeitplanung

Im Rahmen der Sozialkompetenz:

• Meinungsunterschiede wahrnehmen und akzeptieren
• Empathie und Mitgefühl zeigen
• Kooperation lernen
• Verantwortung übernehmen
• Kommunikationsfähigkeiten und Konfliktverhalten trainieren

Im Rahmen der Sach- und Methodenkompetenz:

• Arbeitsaufträge verstehen und umsetzen
• Fertigkeiten zur Handhabung von Materialien, Techniken, Gegenständen, Werkzeugen erlernen
• Mengen, Zahlen und Komplexität erfassen
• Sinnzusammenhänge herstellen und sich diese aneignen
• Sprachliche Fähigkeiten ausbauen